Инновационные технологии в организации учебного процесса

Технологии диалогического обучения

 

1. Диалогический подход в обучении.

 

В современном мире требуются коммуникативные люди для работы в команде, умеющие услышать и слушать, договариваться друг с другом. Это делает актуальными технологии диалогического обучения. Диалогическое обучение можно понимать как:

-   достижение баланса между воспитательным, «повелительным» разговором педагога и более открытым диалогом с обучающимися;

использование совместного обсуждения, чтобы раскрыть мысли обучающихся и усилить их аргументацию.

Диалогическое обучение тесно связано с коллаборативным обучением и развитием критического мышления обучающихся.

 

Цели диалогического подхода в обучении:

более активно вовлечь обучающихся в научное мышление во время обучения;

помочь обучающимся добиться более глубокого понимания;

повысить качество обсуждения коллективно и в малых группах обучающихся.

 

2. Виды диалога в обучении

 

Н. Мерсер определил три формы аргументирования в ходе обсуждения в процессе обучения:

• диспутивный разговор, при котором обучающиеся конкурируют, не слушают друг друга, не желая принимать точку зрения другого человека, делают свои выводы;

• кумулятивный разговор, в ходе которого все спокойно принимают и соглашаются с тем, что говорят другие, используют разговор, чтобы поделиться знаниями, повторяют и тщательно обдумывают идеи друг друга, но не оценивают их должным образом;

• исследовательский разговор, продолжающийся посредством критического размышления и обоснованного аргументирования, при котором предложения могут быть подвергнуты сомнению и оспариванию, все активно участвуют, задают друг другу вопросы, делятся соответствующей информацией, обосновывают свое мнение, пытаясь достичь согласия.

 

Задача педагога в процессе реализации технологии диалогического обучения:

согласовывать правила ведения диалога и создавать диалогическую модель в процессе обучения, в рамках которой обучающиеся будут взаимодействовать друг с другом;

понимать особенности и интересы обучающихся, внимание к их отношениям и эмоциям;

слушать и анализировать диалоги с целью эффективной их поддержки и развития.

 

Диалогический подход признает обучающихся как активных участников процесса преподавания и обучения, в ходе которого они подстраиваются друг к другу в любых отношениях на основе доверия и уважения. Диалогическое обучение является коллективным процессом, способствующим взаимообучению, поддерживающим, когда обучающиеся формулируют идеи свободно, без страха и смущения из-за озвучивания неправильного ответа и помогают друг другу в достижении взаимопонимания.

 

3. Вопросы в диалогическом обучении

 

Вопросы являются ключевым аспектом диалогического подхода, так как при удачной их формулировке они становится эффективным инструментом для преподавания и могут поддерживать и улучшать процесс обучения.

Выделяют два типа вопросов  в обучении:  закрытые и открытые.

 

Закрытые («тонкие») вопросы

Цель – проверка запоминания информации. Оцениваются как «правильные» или «неправильные».

Пример:

Кто … ?
Что …?
Когда … ?

Как звать ...?
Было ли ...?
Верно ли …?

 

Открытые («толстые») вопросы

Цель – развивать умение обучающихся применять, реорганизовывать, расширять, оценивать и анализировать учебную информацию.

Пример:

Дайте 3 объяснения, почему...?

Объясните, почему...?

Почему Вы так думаете ...?

Почему Вы считаете, что ...?

В чем различие между ...?

Предположите, что будет, если... ?

Что вы имели ввиду, говоря….?

Как вы пришли к такому заключению?

О чем говорилось в тексте?

Каков источник вашей информации?

Какие предположения привели вас к такому заключению?

Можете ли вы доказать…?

Предположите, что вы неправы…

Почему вы сделали такое заключение? Почему этот вопрос так важен?

Как мне узнать, что все, что вы говорите является правдой?

Каковы другие объяснения этого явления?

Что могло бы быть примером?

 

Тип вопроса меняется, исходя из цели. Формулировка вопросов должна соответствовать потребностям обучающихся в обучении, их возможностям.

 

Существуют различные техники постановки вопросов для поддержки процесса обучения.

 

Таким образом, использование вопросов в рамках диалогического обучения позволяет:

стимулировать конструктивные и предметные суждения и высказывания обучающихся;

повышать мотивацию к обучению;

развивать любознательность и стремление к исследованиям;

формировать навыки вербализации знаний;

развивать критическое мышление;

воспитывать уважение к идеям других;

усиливать концентрацию мышления;

выявлять в ходе обсуждения сложности, препятствующие эффективному учению.  

 

4. Сторителлинг в обучении

 

«Сторителлинг» (от англ. «storytelling») – рассказывание историй. Понятие сторителлинг встречается на стыке разных областей знаний – туризма, журналистики, психологии, менеджмента, бизнеса.

В образовании под термином сторителлинг (от англ. Storytelling) подразумевается  современная педагогическая технология, построенная на обсуждении или создании истории с определенной структурой и героем, направленная на развитие коммуникативных навыков,  активизацию познавательной  деятельности обучающихся, повышения мотивации к изучаемому предмету.

Технология сторителлинга в обучении (педагогический сторителлинг) представляет собой использование историй для достижения образовательных целей и результатов. Истории могут быть вплетены в программу обучения частично или охватывать весь курс.

 

Педагогический сторителлинг как техника подачи учебной информации выполняет следующие функции:

наставническая;

воспитательная;

мотивирующая;

образовательная;

развивающая;

оценивающая.

Виды сторителлинга

 

 

В офлайн обучении сторителлинг выглядит как устный рассказ или письменная история, комиксы. В онлайн обучении в формате видео, подкаста, комикса, квеста и др.

 

Структура истории для применения технологии сторителлинга в обучении.

 

 

Практика использования технологии сторителлинга в обучении позволяет выделить несколько ошибок:

целевая аудитория (не соответствие возрастным особенностям обучающихся, особенностям восприятия);

скучная история (слабый сюжет);

неуместность истории (случайное включение в курс, бесцельное использование)

чрезмерность использования (большое количество историй, длительность).

 

Для избежания второй ошибки в использовании сторителлинга необходимо опираться на следующую структуру сюжета.

 

 

Таким образом, сторителлинг - педагогическая техника, построенная на использовании историй с определенной структурой и героем, направленная на решение педагогических задач обучения, наставничества, развития и мотивации.

Рассматривая сторителлинг как технику подачи учебной информации, необходимо учитывать несколько моментов: возрастные особенности обучающихся, интеллектуальный и эмоциональный уровень их развития. История должна быть краткой и легко запоминающейся. Рассказывать ее нужно неформально, доступным языком. История должна быть связана с реальной ситуацией, о которой рассказывается.

 

Контрольные вопросы и задания:      

Сформулируйте цель диалогического обучения.

Назовите виды бесед.

Определите ценность сторителлинга в обучении.

Выполните анализ стратегий диалогического обучения «Град идей» и «Горячий стул». Опишите их плюсы и минусы применения.

 

 

5. Проанализируйте стенограмму диалога студентов, определите тип беседы в обучении:

 

Студент 1: Послушай, в первом случае нужно наблюдать за ребенком.

Студент 2: Это не то! Не стоит думать об этом сейчас!

Студент 1: А почему нет? Мне кажется, сейчас об этом и нужно говорить. Как можно не заметить у ребенка?!….

Студент 2: Почему ты не слушаешь меня?! Я же говорю, надо собрание провести.

Студент 1: Зачем собрание? Это индивидуальный случай….

Студент 2: Твое решение будет неверное! Вот увидишь!

Студент 1: Причем здесь верное – неверное. Нам надо выявить проблему. Прочти критерии еще раз! Я ведь работаю с детьми, я видела такой случай. Мне как раз и пришлось так поступить.

Студент 2: Ну, значит, вот такой ты педагог.

Студент 1: Я устала, хватит и одного решения!

 

6. Предложите конкретный пример использования сторителлинга в обучении: напишите краткую историю (150 слов), когда обучающиеся учатся на ошибках героя, как делать неправильно.