Инновационные технологии в организации учебного процесса

Технологии коллаборативного обучения

 

1. Коллаборативное обучение

 

Коллаборативное обучение – образовательный подход к преподаванию и обучению, предполагающий совместную работу групп педагогов или обучающихся при решении проблемы, выполнении задания или создании продукта.

 

В основе коллаборативного обучения лежит идея о том, что обучение по своему характеру – это социальная деятельность, в которой участники сотрудничают друг с другом, а процесс обучения осуществляется посредством общения. Все участники извлекают для себя пользу, когда сталкиваются с многообразием мнений людей, имеющих различные знания.

Существует множество подходов к коллаборативному обучению:

1. Обучение как активный процесс, в котором обучающиеся усваивают информацию и соотносят новые знания со структурой предыдущих знаний.

2. Обучение как вызов, дающий возможность обучающемуся вступать в активное взаимодействие с другими людьми, и затем, обрабатывать, обобщать информацию.

4. Обучение эффективно в социальной среде, где существует диалог.

В ситуациях, где люди объединяются в группы, такое обучение способствует созданию атмосферы сотрудничества друг с другом, при котором учитываются и выдвигаются на первый план умения и вклад отдельных членов группы. Члены группы разделяют и принимают ответственность за действия группы. Основополагающим принципом коллаборативного обучения является консенсус, формируемый посредством сотрудничества членов группы.

 

2. Методика группового обучения

 

Групповая работа – деятельность людей с определенной общей целью. Для группы нужна цель и задача. Люди, имеющие общие цель и задачи, являются членами группы.

 

Группа – группа людей, созданная для достижения общей цели. Для достижения этой цели необходимо взаимодействие в группе, у каждого в группе своя роль.

 

Существуют следующие виды групп

Пары	4-6	7-10
Эффективны для выполнения совместных мыслительных задач высокого уровня, например, принятия решений, решение проблем, а также для обучения обучающимися друг друга	Эффективны для групповой работы, способны снизить доминирование одного из участников над группой. Больше возможностей меньше участвовать для пассивных обучающихся	Эффективны при необходимости предоставить большое количество точек зрения. Сложно планировать работу, роли, вступать в разговор

 

Следующие вопросы помогут повысить эффективность реализации технологии групповой работы

 

Создание группы	Кто войдет в состав группы? Какие ваши сильные стороны Как их можно эффективно использовать? Как группа будет работать вместе?
Планирование в группе	Что нужно делать? Сколько нужно времени на выполнение задания? Как будет разделена работа в группе? Как реализовать отношения внутри группы при выполнении задачи?
Выполнение плана	Как члены команды будут поддерживать друг друга? Как вы будете обсуждать работу друг с другом? Как будет отслеживаться прогресс?
Завершение задания	Как вы оформите конечный результат работы? Совпадают ли различные навыки при выполнении задания с различными задачами? По какой работе вас будут оценивать? Есть достаточные доказательства взаимодействия группы?
Оценивание работы группы	Насколько эффективно вы выполняли работу в команде? Сколько поддержки было оказано друг другу? Какие ключевые моменты лучше всего реализованы в групповой работе? Какие ключевые моменты прошли плохо? Какие уроки можно извлечь из этого?

 

Можно выделить правила эффективного группового общения:

говорить по очереди, приводить убедительные аргументы;

активно слушать, задавать вопросы и спрашивать, есть ли вопросы;

вносить предложения и спрашивать, есть ли предложения у других;

выражать свои мысли и мнения и интересоваться у других;

совместно обсуждать предложения, идеи и мнения;

помогать и просить о помощи;

давать и просить пояснения, оценивать идеи;

принимать групповые решения и приходить к единому мнению;

подводить итоги обсуждения.

 

Таким образом, процесс использования технологии групповой работы сопровождается такими положительными моментами как: активный интерес обучающихся к процессу работы, о чем свидетельствует максимальная вовлеченность в процесс обучения, развитием умения у обучающихся размышлять конструктивно, формированием саморегуляции при выполнении заданий.

Отрицательные моменты: нарушение правил группового общения некоторыми членами группы, возникновение спора во время группового обсуждения, что влияет на качество и завершение заданий.

 

3. Роль педагога в реализации технологий группового обучения

 

Групповая работа должна организовываться и поддерживаться педагогами, а также должно выделяться время для обсуждения после выполнения задания.

Педагоги должны поддерживать эффективную работу групп и способствовать достижению положительных результатов, вовлекать робких обучающихся, консультировать группы, помогать формировать аргументы.

Работа должна включать обсуждение того, что будет достигнуто, и, что планируется узнать, и как обучение в целом связано с заданиями для работы в группах. В ходе обсуждения необходимо напоминать обучающимся о навыках, стратегиях и правилах, которые они должны использовать.

Вмешательство педагога должно быть деликатным и моделировать практику. Для обеспечения совместной работы групп, возможно, на начальных этапах потребуется больше поддержки со стороны педагога. Необходимо поощрение взаимодействия групп, что может привести к всеобщему обсуждению.

Педагог должен стимулировать размышления участников над процессом и результатами групповой работы.

 

4. Технология проектной деятельности

 

Проектное обучение является одной из эффективных технологий в образовательной деятельности. Данную технологию отличает многогранность, которая включает в себя познавательную, исследовательскую, коммуникативную, мотивационную и учебную стороны в теоретической и практической деятельности. Поиск проблемы и ее разработка требует активной творческой и аналитической деятельности.

 

Основоположником метода проектов считают американского философа-прагматика, психолога и педагога Джона Дьюи. В педагогической деятельности методов проектов использовали С.Т. Шацкий, В.А. Герд, Б.Е. Райков, К.П. Ягодовский. Проектный метод на сегодняшний день является одним из наиболее эффективных инструментов достижения результатов обучения.

 

Проектный метод является современным инновационным инструментом, представляющим собой совокупность приемов и действий обучающихся в определенной последовательности для достижения поставленных задач в рамках какой-либо темы.

 

Цель проектной технологии заключается в организации самостоятельной познавательной и практической деятельности, формировании личностных результатов, повышении учебной мотивации, умения отстаивать свою позицию, самостоятельность, развивает навыки самоорганизации учебной деятельности, реализация творческого потенциала в исследовательской и предметно-продуктивной деятельности.

 

Целевое назначение:

1. Способствовать повышению личной уверенности у каждого участника реализации технологии:

2. Развивать коммуникабельность и умение сотрудничать.

3. Развитие критического мышления ребенка, умение искать путь решения поставленной задачи;

4. Развитие исследовательских умений: (выявление проблем, сбор информации и т.д.) наблюдение, умение строить гипотезы, обобщать, развивать аналитическое мышление.

Педагог является консультантом, мотивирующим и направляющим исследовательскую, аналитическую, проектную, творческую деятельность обучающихся.

 

Контрольные вопросы и задания:

1. Что такое «коллаборативное обучение»?

2. Какие три «золотых» правила в работе группы вы можете выделить?

3. Что означает «сохранять дистанцию» в руководстве групповой работы педагогом?

4. Какова роль педагога в проектной деятельности обучающихся.

5. Заполните таблицу по проблемам, возникающим в ходе групповой работы

 

 

5. По любой теме разработайте одно задание, которое подойдет для групповой работы обучающихся любого возраста.