Тема 3.
Учебная
мотивация
1. Понятие "учебная
мотивация".
Мотивация является одной
из фундаментальных проблем психологии и педагогики, а также ключевым компонентом
эффективного обучения. Исследованием мотивационных аспектов учебной деятельности
занимались А.К. Маркова, Н.В. Афанасьева, М.В. Матюхина, А.Г. Лидерс и В.
Хеннинг и др.
В психолого-педагогической
литературе сложно встретить прямое определение термина «учебная мотивация». Тем
не менее, термины «учебная мотивация», «мотивация учения», «мотивационная сфера»
используются как синонимы:
как совокупность
мотивирующих факторов, вызывающих активность субъекта и определяющих ее
направленность (А.К. Маркова);
как сложная система
мотивов (В.Я. Ляудис, М.В. Матюхина, Н.Ф.
Талызина).
Учебная
мотивация - это система мотивов, включающих побуждения, стимулы,
эмоции, интерес, которые помогают обучающимся определить направление учебной
деятельности, заставляют его быть активным в процессе учения, реализовываться в
ней.
Учебная мотивация
определяется как частный вид мотивации, включенный в определенную деятельность.
Как и любой другой вид, учебная мотивация определяется рядом факторов,
особенностей той деятельности, в которую она
включена:
- системой
образования;
- организацией учебного
процесса;
- субъективными
особенностями обучающихся;
- субъективными
особенностями педагога, системой отношений к работе и
обучающимся;
- спецификой преподаваемой
дисциплины, предмета, курса.
Учебная мотивация
системна, характеризуется направленностью и динамичностью и выполняет ряд
функций:
-
побуждающая;
- направляющая
(направленность энергии на определенный объект);
- регулирующая
(предопределяет характер поведения и деятельности).
Таким образом, учебная
мотивация – это соотнесение целей, стоящих перед обучающимися, которые он
стремится достичь, и внутренней активностью личности. Выражается в принятии
обучающимся целей и задач обучения как личностно значимых и необходимых для
него.
2. Структура учебной мотивации
Существенным для
исследования структуры мотивации оказалось выделение Б.И. Додоновым ее четырех
структурных компонентов:
- удовольствие от самой
деятельности;
- значимость для личности
непосредственного ее результата;
- «мотивирующая» сила
вознаграждения за деятельность;
- принуждающее давление на
личность.
Подобное структурное
представление мотивационных составляющих, соотнесенное со структурой учебной
деятельности, оказалось продуктивным.
3. Уровни учебной
мотивации
Высокий уровень
характеризуется пониманием значимости учебной деятельности, интересом к ней,
владением учебными навыками, способностью самостоятельно планировать свою
учебную деятельность, реализовывать ее, анализировать и выставлять пути
саморазвития.
Средний уровень
характеризуется поверхностным представлением о значимости учебной деятельности,
несформированностью необходимых навыков, неустойчивым интересом к изучаемым
дисциплинам, предметам, неполным владением базовыми знаниями и умениями,
стремлением к самообразованию, не всегда адекватным оцениванием своей учебной
деятельности.
Низкий уровень
характеризуется неустойчивым интересом к изучаемым дисциплинам, непониманием
социальной и личностной значимости учебной деятельности, неумением работать с
источниками, недостаточной удовлетворенностью собственной деятельностью,
незначительной рефлексией своей деятельности, не всегда адекватной самооценкой,
фрагментарным самоанализом.
Контрольные
вопросы и задания:
1. Что входит в структуру
учебной мотивации
2. Каковы показатели
высокой мотивации учебной деятельности
3. Как реализуется
регулирующая функция учебной мотивации.
4. Подготовьте краткий
онлайн опрос о факторах, снижающих учебную мотивацию обучающихся определенного
возраста.
5. Проведите опрос,
обработайте результаты. Сформулируйте крупные причины снижения учебной
мотивации.